我們對 AI 的看法
三項絕不妥協的原則。
原則一
學生始終是作者
提示由問題開始，而非由句子開始。學生卡住時，先收到一條開放式問題；只有他再次要求，提示才會收窄，而且永遠不會收窄成可以照抄的句子。每一次求助都會保留，因此求助紀錄本身就是證據：用到哪一級、涉及哪一項能力，以及有沒有愈問愈少。
- 第 0 至 4 級先是開放式問題。學生主動要求，提示才會再進一步。
- 逐漸淡出的協助鷹架的目的是愈用愈少，而非愈用愈多。
- 求助也是數據哪一級、哪一項能力、多久一次——全部與草稿一併保存。
- 第 0 級一條開放式問題，不含任何內容。
- 第 1 級指出一個思考方向。
- 第 2 級提供一個結構，內容仍由學生自己寫。
- 第 3 級以另一個題目示範一次。
- 第 4 級協助的極限。仍然不是可以照抄的句子。
每一級都由學生主動要求，不會自動出現。
原則二
教師始終是評核者
AI 會閱讀已提交的版本，把值得留意之處排入待辦。這些內容不會傳送給學生。教師打開後，保留有用的、改寫接近可用的、刪去其餘的——到這一刻，意見才算存在。獲批准的評語以教師名義保存，因為那本來就是教師的意見。
- 是建議，不是意見教師批准之前，AI 的發現只是草稿。
- 沒有繞過人的路徑沒有自動傳送，也沒有可以開啟自動傳送的設定。
- 批改仍由人負責AI 不會為作文評分，任何情況下都不會。
- 已標示第三段中途轉了題目。
- 已標示同一段內混用過去式與現在式。
- 已批准開首寫得好——告訴學生好在哪裡。
這裡沒有任何內容已傳送；教師未批准之前，也不可能傳送。
原則三
修改就是學習的證據
一篇作文，並不是一個會被覆寫的檔案。每次提交都會定格成一個版本，中間的草稿亦會保留。第一版與第二版之間的改動——改正的時態、重新排序的段落、終於補上的理由——正是顯示學習的部分。一個學期下來，這些改動累積成科組看得懂的能力證據。
- 版本會被定格意見所指的，正是當時被審閱的那段文字。
- 草稿全部保留不只是拿到分數的那一篇。
- 改動就是紀錄證據隨功課與學期累積。
- 第 1 版已提交 · 已定格
- 修改改正時態 · 補上理由 · 調動第三段
- 第 2 版已提交 · 已定格
沒有任何內容被覆寫。版本之間的距離，就是證據。
學習循環
一份功課，從頭到尾。
學生寫作
思考提示在旁輔助，而非取而代之
學生提交
正式版本會被保存，定格記錄
AI 初步審閱
標示可能問題，但未傳送給學生
教師決定
審閱、評論，並給予正式分數
學生修改
意見化為下一份草稿，而非僅是評語
成長被記錄
改動成為下次學習的證據
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